1、以制作"成长纪念册"为轴心，以"师恩难忘"为切入口，教材引路，巧妙地将课内外的学习与活动融会贯通，使学生在交流、汇报、探讨中，从不同角度回顾追忆，感受老师的辛勤付出，感受浓浓师情。
2、以学生为本，以学生自主学习为主，引导学生用个性化的学习方式展开学习和探究活动，彰显语文综合学习的语文性、综合性、实践性、开放性、个体性。
3、重视有效的小组评价和教师的激励评价、情境评价，保护学生的主动性、创造性，帮助学生逐步完善在综合性学习中进行有效的小组合作学习的方法、策略。
4、阶段性的回顾和过程性指导相结合，指导学生积累成功的经验，不断深入和充实探究的内容，为确保下阶段活动质量奠定基础。
二、说教材
"难忘小学生活"分成"成长足迹"和"依依惜别"两大板块。每个板块的主体是"活动建议"，教师可以根据这些建议，引导学生开展活动。"阅读材料"供学生在开展活动时阅读，可以激起对六年小学生活的回忆，激发对老师、同学和学校的感情，同时在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以再提供一些。在五六年级，学生已开展过三次这种任务驱动、活动贯穿始终的综合性学习，也具备了一些综合性学习的基础。教学中要充分体现综合性学习自主、合作、探究、开放的特征，抓好策划、活动、交流、评价等几个环节，使这次综合性学习取得更好的效果，真正成为学生难忘的回忆。
综合性学习要以学生自己的活动为主。"成长足迹"板块可以以制作"班级纪念册"为中心开展活动。
为了制作好"班级纪念册"，可以做以下几件事：
（2）回忆和说说自己成长的故事，共同寻找班级"成长的足迹"。
（3）搜集个人和集体"成长的足迹"，写写小学生活中难忘的人和事。最后制作成班级纪念册。
"依依惜别"板块可以有选择地开展下面的活动：
（1）为老师和同学写临别赠言。
（2）为母校做点事，留作纪念。
（3）举行一次毕业联欢会，在联欢会上回忆成长经历，表达惜别之情，互相赠言。
本次课我主要进行的是“成长足迹”这一板块内容的教学。
依据教材的特点，我制定了如下教学目标：
《难忘小学生活——成长足迹》板块的总目标：
2、回顾个人和集体的成长经历，懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。
3、充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
4、通过策划简单的活动，个性化汇报展示，使学生体验探究的成就感，培养其自主、合作、探究的精神。
5、承前启后，为下阶段的活动做好铺垫。
《难忘小学生活——成长足迹》“活动计划”的课时目标：
1、浏览整组教材，明确本次综合性学习的内容和目标。
2、制定并交流活动计划。
三、说教法
教法一：情感熏陶。通过创设情境，勾起学生对六年的五彩斑斓的小学生活的回忆，引发学生的感慨，感受自己的变化和进步，记录下成长的足迹。
教法二：以“评”促“导”。通过评价促进学生进一步完善自己的活动计划，活动过程，优化活动成果。中评价中渗透方法的指导。
教法三：学科融合。综合性学习的基本特征之一就是语文课程与其他课程的沟通，提倡跨领域学习。因此，在本次板块的学习中，我要求学生策划简单的校园生活的汇报活动，其中会涉及到绘制“班级纪念册”，整理“成长记录袋”等内容，制作要求有特色，还能给人以美的享受。这就将语文与美术等学科有机地整合中一起了。
四、说学法
语文综合性学习重参与，重体验，重合作，强调学生是活动的主体。因此，我引导学生注重以下学习方法：
学法一：自主参与。无论是制定计划，还是展开活动（制作班级纪念册）让每一个同学都有展示自己的机会，每个学生都能自觉主动的参与到活动中来，各显其能，各尽所长。
学法二：体验与感悟。体验友爱、感悟师恩，并按自己的`创意和实际行动表达内心的感激之情。
学法三：精诚合作。分组制定计划，分门别类搜集和整理资料，小组合作开展活动，注重让学生在活动中学会合作，习得方法，形成能力。
五、说教学流程
第一阶段：
（一）、揭示主题，激发兴趣。
1、阅读单元导语，激发学习兴趣。
（引导学生思考：由此你想到了什么？想做些什么呢？）
2、历数开展过的活动。
（1）说说在活动中让你感觉最快乐和最难忘的事。
（2）谈谈开展综合性学习要注意的事项。
（3）谈谈你对这次综合性学习的期待，或者说说你希望在这次活动中能开展哪些活动。（引导学生为本次综合性学习做好身心两准备。）
（二）流览教材，交流感受。
1、快速自由浏览整组教材，感兴趣的对方可以读仔细一些。
2、交流浏览后的感受。
（三）、总结这次综合性学习开展的活动：
2、回忆和说说自已成长的故事，共同寻找班级"成长的足迹"。
3、搜集个人和集体"成长的足迹"，写写小学生活中难忘的，或活动。
4、制作班级纪念册。
（四）合作讨论，制作活动计划。
1、请引导学生回忆制定综合性学习计划时有哪些要求？
2、学生汇报制定好的计划的要求，教师相机给予一定的指导：
（1）自由组成小组。
（2）讨论活动内容。
（3）制定活动计划。
3、提示：为了更好地开展综合性学习活动，让学生读教材中的建议，并思考以下问题：
（1）从活动建议中，你知道了什么？
（2）哪些建议要特别注意？
4、学生自由分组，讨论活动计划。
（五）交流计划，取长补短。
1、分组交流各自的活动计划，要求：
（1）清晰地报告各项计划中的活动，随时回答同学的提问。
（2）认真倾听别的小组的活动计划，及时记录与自己组的计划中不一样的内容，如有需要或质疑，可以向汇报的小组提出疑问。
2、分组修改各自的活动计划。
（1）分析其他组提出的活动建议是否有价值，是否可行。
（2）修改小组活动计划。
3、公布活动计划。
第二阶段：主要是指导学生围绕“制作班级纪念册”这个任务展开，可将纪念册分为：“集体荣誉”“同学情深”“师恩难忘”“我爱我家”四个栏目，围绕这四个栏目学生自主合作，制定小组活动计划，确定分工与合作的事项后分小组挖掘素材，多渠道收集资料，并围绕各个栏目分别组织过程性交流。
第三个阶段：学生展示各自制作加工的文集，小组间交流赏析，探讨活动成果的利用，为下一段活动的展开奠定基础。
一、说教材
1、教材分析
2、教学目标
（一）知识与能力
（1）学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
（二）过程与方法
（1）创设情境，反复朗读感悟。
（2）自主探究、合作学习。
（三）情感态度价值观：
（1）激发热爱祖国，尊敬师长的思想感情；教育学生要勤勉，做一个正直、诚实的人。
（2）从作者以美好的心态回忆自己的小学生活中受到美的熏陶。
二、说教法、学法
教师思考：
1、自主探究
课堂以学生活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的"讲"和"问"为适时的"启"和"导"，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的"听"和"答"为主动的"说"和"思"，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。
2、情境教学法
三、说教学过程
（一）谈话导入
1、同学们，寒假中我走访了母校。当我踏进熟悉的校门，看着熟悉的操场，走入熟悉的教室，童年时代的学习生活又历历在目，启蒙老师的音容笑貌又清晰地浮现在眼前，此时此刻我不知用什么语言来表达自己内心的感受，就在那一瞬间，我想到了一首歌，我们一起来听一听，好吗？
2、播放歌曲《长大后，我就成了你》，从这首歌曲中你感受到了什么？师：同学们说出了我的心里话，其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙健孙老师就是其中的一位。所不同的是，他把感激写成了文字。今天就让我们一起来学习沙老的这篇《难忘的启蒙》。（板书课题）
3、由课题你想到了什么？（什么是启蒙？为什么是难忘的启蒙？）确定本节课探究的主要问题。
（二）初读感悟
1、请同学们带着这些问题走进文中，看看自己又读懂了什么，还有什么不明白的作上记号。
2、师：你感受到启蒙老师们具有怎样的品质？
（三）精读品味
1、学生选择自己感受最深的段落诵读，边读边联系生活实际想，可以圈圈、画画、作旁注，在旁边写写心得。
2、学生汇报交流，教师相机指导、点拨，进行有感情地朗读。
（1）热爱祖国（抗日演讲比赛）
A生读——B师引导：你从哪些地方体会到了老师的爱国主义精神？（很近，只有二百来米专门放哨残忍地虐杀勇敢无限的敬佩）
C有感情地朗读。（要知道，这件事一旦被日本侵略者发现，那些老师就可能人头落地。老师可能不知道这一点吗？但为了在孩子们心灵里播下爱国的种子，他们显然已置自己的生死于度外，这是一种何等崇高的爱国主义精神啊！让我们包含深情地读读。）
宽严之间
只有对一门课，老师们的态度特别宽容，那就是翻译官上的日语课。即使逃课，老师们也是不管的。
A生读——B师引导：对什么宽？对什么严？宽严间，你领悟到了什么？（原因在于：这门课是日本侵略者强迫中国孩子上的，目的是借助语言课灌输侵略者的思想，把中国孩子变为他们统治下的驯服工具。对日本侵略者，不能屈服，更不能做他们的顺民，要永远记住自己是中国人。）
C有感情地朗读。（谁想读就站起来读）
（2）治学严谨，教育严格
①"嗅觉特长"
教师引导：你对这件事怎么看？你由此想到了什么？
②"写大字"
A教师引导：老师说"我"时，"我"的心情怎样？B在学习生活中，你也一定有过受批评的经历，回想一下，当老师批评你时，你是怎么想的？当你不完成作业时，老师对你发过脾气；当你违反纪律时，老师对你板起了面孔；当你学习总是不用心时，老师或许说过过激的话……面对老师的这些行为，你还会认为老师爱你吗？为什么呀？（出示资料）
小结：批评也是爱。这批评和惩戒一直深深地铭刻在沙老的心中，我相信它也一定会铭刻在同学们的心间，它将激励着对待学习和做人要老老实实，不搞虚假，不投机取巧。
师：正是启蒙老师的教导激励着他，鞭策着他，才是沙老也走上了和启蒙老师相同的岗位，成了一名教师。
假如你就是沙健孙，你会怎样表达自己的感受？（指名读）
（四）倾诉情感拓展延伸
（五）板书设计
难忘的启蒙
讲演比赛热爱祖国
受到申斥
（严）严格要求
宽容日语课（宽）
今天，我说课的内容是刚上过的人教版小学语文六年级的习作《难忘的小学生活》，下面我就从教材、教法学法、教学程序，以及板书设计几个方面进行说课。
这次习作可写的内容是相当宽泛的。内容主要是记叙小学生活中难忘的人或事，仅就写人来说，可写的就太多了，老师、同学、来校的客人等，只要是印象深刻都可以写。
（一）教学目标：
1、指导学生记叙小学生活中难忘的人或事，做到内容具体，语句通顺，有一定顺序。
2、激发学生对母校的热爱之情。
3、营造赏识氛围，激发评改兴趣。
4、学习互改方法，提高赏文能力。
（二）重、难点：
重点：
①引导学生详细并有条理地述说和记叙难忘的人、事或一节课。
②学习互改方法，提高赏文能力。
难点：
从人与事的叙述中抒发作者的思想感情及自己的看法。
二、说教法学法
本次习作叙述的是生活中平常而又难忘的事，所以最好从学生本身的生活事说起，为了更好地使学生开阔思维，勾起有关记忆，让每个学生都动起来我将从以下方法切入教学。
（一）情境导入法。
在作文指导课上我以歌曲《童年》导入的方式激发学生的学习兴趣，以轻松有趣的导入引领孩子们进入生活情境，走进话题。
（二）说一说难忘的`事，要说具体。
在指导课时我根据学生们的意愿给他们分好组，在同组内交流相同的话题，尊重学生的个性，鼓励学生选择适合自己的习作内容进行交流，充分体现了学生是语文学习的主人。也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式。
（三）“双向互动”的交流模式。
在指导课与批改课中采取师与生，生与生双向互动等交流过程，力求让每个学生始终在富有个性和积极思维中进行叙说。
三、说教学流程
为了让学生从易到难进行学习，达成目标、双向互动、提高效益，在指导课中我设计了四个教学环节：
（一）情境导入；
（二）明确习作要求；
（三）指导写法；
（四）学生练习写片段。
第一环节：情境导入，这个环节是基点。
上课之初，在轻松和谐的氛围中，巧妙地抓住生活中平常而又难忘的事导入，课件出示学生在校的图片，能激发学生学习的兴趣。这环节轻松而有趣，老师随机板书“难忘的……”，学生不知不觉进入了对难忘的人、事的回忆之中。
第二环节：明确习作要求，这个环节其实是指导学生审题的能力。
老师出示习作要求，让学生自己审题，找出习作的内容与习作要求，这是培养学生自主审题的能力，不用太吃力学生就能概括出来。
第三环节：指导片段写法这是指导课最重要的环节。
我主要抓让学生明白细节描写方法。让学生明白细节描写的方法有语言、动作、神态、心理及场面描写等方法。
第四环节：学生练习写片段，并交流片段。这个过程有学生的发言、听者的聆听，培养了学生认真听、认真鉴赏、学会评价，这是能力的培养。
不足：
第一：学生说的不到位。
第三：课堂小结。要鼓励学生主动修改。
今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。
根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，确定本课的教学目标如下：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。
3、理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。同时这也是本课的教学重难点。
结合教材理解需要和自己的教学经验，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。
鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。教学过程依次为：复习导入、整体感知精读品悟拓展延伸
复习导入，整体感知。
首先出示词语：娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止指生认读，认读中注意“戛”的读音。然后让学生用上其中的任一词，联系课文内容进行说话。
精读品悟
这里由课文的最后一自然段导入教学，分为“教诲之恩”“终生难忘”“我来表达”三个层次。
出示“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”（最后一自然段）指生读齐读。
有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清晰简洁，因此寻找这条主线展开教学的出发点，也是希望给学生一个清晰的思路。
教诲之恩
1、师引导提问：老师的教诲之恩是课文的哪部分？生自由读课文，找到1——7自然段。
2、有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事？（田老师教我背古诗，给我讲故事。）
3、生齐诵古诗，复述故事。
以上练习的设计，希望学生能养成概括主要内容的习惯，同时也是对学生语言进行积累内化，有效表达的练习。
4、田老师的课对我有哪些影响和教育？（这是本课的教学重难点）首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”
展开思考，学生能理解田老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。
然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，得到了，得到了，得到了。”
5、田老师是个怎样的人？
阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。
6、感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。
朗读是语文学习最有效的手段，我们学习课文，不是把每篇课文分析透，而是要在学习的过程中培养学生的语感，不断提升学生自主阅读的能力。有感情的朗读，透射着阅读者对文本的理解，文字在唇齿间流淌，冷暖自知。
终生难忘
再读：“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”
1、生自由朗读8自然段，交流那个地方感受到对老师的尊敬。
2、是引导抓住重点词句：“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”
理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中国作协理事，代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等，蜚声国内文坛。
理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。
3、指导学生感情朗读这一段。
我来表达
1、教师节将至，你代刘绍棠发个短信给田老师，你会说什么？
2、你对自己的老师说什么？（师推荐诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”、“随风潜入夜，润物细无声。”）
阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。
拓展延伸
阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》
课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。
板书设计
师恩难忘（围成心字形）
师：教诲之恩生：终生难忘
1、正确流利有感情的朗读课文；
2、感受中教师的人物形象以及作者对老师的尊敬、怀念之情；
二、说教学重难点
教学重点：感受教师的形象，理解“师恩难忘”；
教学难点：学习作者怎样刻画老师形象的写作手法。
三、说教法学法设计
四、说教学过程
（一）复习导入
1、认读词语
娓娓动听身临其境戛然而止引人入胜
恭恭敬敬十年树木百年树人教诲
2、用自己的话说说主要讲了什么？
【设计意图：第二课时的课在最初的环节，选择了课文中比较有代表性的四字词语让学生认读，如果第一课时积累的好的话，也可以听写。对前一课时学习的内容进行回顾和梳理，便于温故而知新，让学生很快进入到本节课的学习氛围中来。】
（二）品读“师恩”
【设计意图：围绕课文的主旨设计问题，用两个主问题“这是一位怎样的老师？”“是什么让已经成为作家的刘绍棠对自己这位老师念念不忘呢？”从“师恩”、“难忘”两个层面去走入文本的学习。有助学生对课文有整体把握，减少教师的无效提问。】
交流
1、老师姓田，17岁就开始教书了，他口才、文笔都很好。
这是对田老师的总体介绍。在接下来课文的学习中，我们会发现田老师的口才、文笔好在哪里。
2、他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
理解“娓娓动听”。谁能娓娓动听地把这个田老师编的故事讲一遍？指生讲故事。
3、我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
①品味词语。我听得——入了迷，迷在——田老师的故事里。“犹如”就是——好像，听了田老师的故事，我好像来到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，这花、这亭子就深深的印在了作者的脑海中，作者仿佛真的来到了那个地方，这种感受用课文中的一个词语就是——身临其境。正因为这样，田老师的声音戛然而止，我却依然在那里——发呆，依然沉浸在——故事中。
②指导朗读。是田老师的故事让我入了迷，田老师讲的故事让我身临其境，谁也能通过朗读去体会我那时的心情呢？指名读，评议。
③感受写法。这一段，没有一个字直接写到田老师的故事讲得怎样生动，但是我们读后却深深地被田老师讲故事的水平高超所叹服。这是怎么回事呢？
讨论，交流。
小结：当我们在描写人物的时候，我们也可以学习作者不直接描写当事人，而是通过周围人物的动作语言神态之类的描写来突出当事人的性格特点来，这叫侧面描写。
【设计意图：词语的理解要采用多种途径和方式，例如“娓娓动听”把自己对词语的理解融入到对故事的讲解中去，能够绘声绘色的讲述故事就是对这个词语最好的理解了。再如“身历其境”，运用启发性的语言，“联系上下文和自己的积累，推想词语的意思”，学生通过描述性的语言，展开了合理想象，通过想象画面理解词语。在这一个环节除了注重词语的学习外，还有意识的进行了写作方法的渗透，发现文本的习作特点，在描写田老师教学水平的'段落除了直接描写以外，还用一个段落的篇幅描写了我听课的反应，我的“入迷、身历其境、发呆、惊醒”之类的反应恰恰从侧面说明了田老师故事的精彩、讲课内容引人入胜。此写作方法对于五年级的学生来说接受起来应该是能够学以致用的，在学习这一段的时候，引发学生思考，讨论明白：侧面描写对于烘托人物性格的重要性。这在无痕中就对学生进行了习作技巧的指导，从而实现了语文实践在语文实践中完成的目标。】
4、田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
①拓展说话。课文具体讲了田老师教古诗编故事的情景，读到这一段的时候，我们读着读着就会发现课文给我们留下了极大的想象空间。想一想，田老师还会给我们讲什么呢？
讲到大闹天空，田老师就会讲xxxx；
讲到望梅止渴，田老师就会讲xxxx；
讲到xxxx，田老师就会讲xxxx；
②感情朗读。四年的学习时光，听了上千个故事，学习在故事中度过，时光在故事中徜徉，每个故事都能让人听入了迷，听得身临其境，那该是多么美妙的事！
5、感受形象
通过同学们的交流，田老师在我们的脑海中渐渐清晰，我们心中会出现“xxx的老师”来形容田老师，但是我们发现刘绍棠那句平实的话语其实对田老师最高的赞誉，齐读——老师姓田，17岁就开始教书了，他口才、文笔都很好。
（三）了解“难忘”
是什么让已经成为作家的刘绍棠对自己这位老师念念不忘呢？浏览课文，找一找。
1、田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
2、谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
这篇课文也被选入到北师大版的教材当中，于我们学习的课文不同的是，多了这样的句子：从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。自由读一读，体会。
谈起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。老人摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫。”是呀，十年树木，百年树人，田老师的教诲之恩——终身难忘。
（四）作业：回顾自己的一位老师，选择典型性的事例，向同学们介绍一下。
五、板书设计
口才、文笔都很好（概说）
师恩难忘教古诗编故事（典型性事例）
入了迷身临其境（侧面描写）
终身难忘（感受）
二、说学情
由于四年级的学生有了一定的理解分析能力，思维活跃，求知欲强，乐于表达。教学时可以指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，然后让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受对师恩内涵。
三、说教学目标
根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课
2、结合语境理解“娓娓动听”、“身临其境”等词语的意思，体会作者对老师的感激和怀念之情。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，品位“师恩”的含义。
教学重、难点是：通过品词析句体会作者对老师的感激和怀念之情，品位“师恩”的内涵。
四、说教法学法
语课标指出：阅读是学生、教师、文本间的平等对话，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。所以我采用“读—思—议—悟”的教学方法。新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要引导学生参与创设的情境，因此我采用的学法是：
①自读自悟法
②课堂交流法
（一）开门见山，揭题导入
我用这样的导语引入：“同学们，在四年的学习生活中，你们一定遇到过几位比较喜欢的老师吧，他们也一定给你们留下深刻印象，那么谁来回忆一下，他们为什么让你们难忘了呢？”通过学生畅谈后，揭示课题【板书：师恩难忘】
（二）初读课文，整体感知。
1、让学生自由读课文，将字词句读准读通顺，并把不理解的字词做标注。
2、检查学生的摘录笔记，教师相机出示生字词
3、全班齐读，边读边思考课文讲了一件什么事情并分段。
【板书：师、生】
（三）细读深究，体会感情
1、学习第一部分（1—3），让学生想一想：田老师给你的第一印象是什么？通过交流讨论后板书【口才好、文笔好】
2、学习第二部分（4—9），让学生自由朗读课文，找出田老师最让人佩服的地方，并在旁边标注自己的感想，通过小组合作交流的方式，师生课堂上交流讨论成果。
【板书：编故事，娓娓动听】之后，我激趣学生“你们想不想听一回田老师上的课呢？”然后请同学自告奋勇的有感情的朗读该部分。
3、我继续引导：“同学们，我们刚才听了田老师的课，你们想想作者喜不喜欢田老师上的课呢？你从哪些地方看出来的？”引导学生再次回到文本体味语言，揣摩其含义
4、【板书：入了迷，身临其境】。
5、学习最后一部分（10—11），在学生朗读这部分课文后，教师回顾课堂并提问：“桃李不言下自成蹊，田老师的对作者的`影响已经根深蒂固，同学们，你们能找出作者对田老师难忘的语句吗？”学生通过交流后感受到作者对田老师的感激和怀念之情。
（四）升华感情，总结课文
带着饱满的感情齐读最后一段，谈谈自己对“插柳之恩”的理解（板书）。了解到作者将老师的栽培比喻为“无心插柳柳成荫”，是因为田老师“无心插柳”的行为却给作者心中播下文学的种子，田老师的人格魅力也如春雨滋润
（板书）一般给作者带来巨大影响，因此作者用“师恩难忘”来反映对田老师的敬佩和感激之情。
各位评委老师：
大家好，我是小学语文说课组9号选手。今天我说课的内容是北师大版小学语文四年级上册第一单元第一课《师恩难忘》的第二课时，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、说教学过程及板书设计五个方面进行说明。其中，教学过程将是我重点讲解的部分。
首先分析教材，《师恩难忘》是“师生”这个主题单元的首篇，是一篇深情而又朴实的记叙文。记叙了作者通过对小学一年级时教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬、感激和怀念之情。全文语言浅显易懂，再加上四年级的学生已有一定的阅读能力，理解起来难度不大，因此我认为在讲解时，应注重引导学生自读、自悟，品味作家刘绍棠对恩师的尊敬之情，感激之意。教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。（教学重点）
2、教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。（教学重点）
3、体会作者对老师的感激和怀念之情，培养学生尊师、爱师、感念师恩的感情。（教学难点）
结合对教材的理解，更为了尊重学生阅读的自主性，培养学生独立阅读的能力，教法采用问题探究式教学法，学法采用以读促悟、合作探究学习法。
鉴于以上理解，对本课的教学决定通过以下三个环节进行。
教学过程：
（一）复习导入，整体感知
（二）精读品悟
1出示“十年树木，百年树人，插柳之恩，我终生难忘！”（最后一自然段）指生读，评议，再指名读，再评议，最后齐读。
有人说，数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体，的确具有一定的模糊性，教学中，我们老师应该努力寻找教学的主线，使学生的学习过程变得清晰简洁。
A、“教诲之恩”
1、师引导提问：哪部分具体描写老师对“我”的教诲之恩？生自由读课文，找到1—7自然段。
2、有人说，会读书的人能把厚书读薄，把几段话读成一段话，把一段话读成一句话，谁能用一句话说一说课文具体写了哪件事？（田老师用编故事的方法，教“我”学古诗，激发了“我”对文学的兴趣，引导“我”走上了文学之路。）
3、田老师爱编故事对“我”有什么影响？（师恩）
首先学生自主阅读思考，老师引导抓住文中的古诗、故事中的'“后来这儿成了一个大花园”展开思考，学生能理解田老师给了我知识，让我明白了道理，在我心中播下了文学的种子。
然后练习说话：“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，收获了，收获了，收获了。”
4、田老师是个怎样的人？
阅读尊重学生的自主感悟，我们提倡多元解读，在前面细致学习过后，学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答。5、感情朗读第7自然段，感情升华，结束本环节教学。
B、“终生难忘”
再读：“十年树木，百年树人，插柳之恩，我终生难忘！”
1、学生朗读11段，哪些地方能感受到作者对老师的尊敬？
2、是引导抓住重点词句：“恭恭敬敬”“仍然像四十年前的小学生那样”理解“恭恭敬敬”，先说一说它的意思，然后让学生到台前来表演一下。理解“仍然像四十年前的小学生那样”时，师补充此时刘绍棠的身份，毕业于北京大学，曾在团中央工作，中国作协理事，代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》2等，蜚声国内文坛。（尽管身份如此显赫，仍能这么恭敬，更能凸显师恩使作者终生难忘。）
《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点与之前学段的不同，一是能联系生活经验和上下文推想词语的意思，二是能体会词语的感情色彩，三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的基础上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以，我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的能力。
3、指导学生感情朗读11段。
C、我来表达
再读：“十年树木，百年树人，插柳之恩，我终生难忘！”口语表达：老师，我想对您说
小结：同学们，你们真诚的表达温暖着老师的心。师生情是人间最美好、最纯洁的感情，愿此真情永驻人间。我们再来品读一下刘绍棠其它作品中赞美老师的语句。（阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。）
（三）拓展阅读
老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福！忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您（课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。）
布置作业：
1、课外收集有关名人尊师重教的故事。
2、将课文中自己喜欢的词和句子摘录下来。
板书设计：
师恩难忘
插柳之恩
师生
各位尊敬的老师、亲爱的同学们：
大家下午好，今天我说课的内容是苏教版小学语文五年级上册第一单元第一篇课文《师恩难忘》，我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、板书设计五个方面进行说明。
一、说教材分析
二、说教学目标及重难点
根据教材特点，落实《课标》中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，我确定本课的教学目标如下：
1、学会本课纸、牵、姥等十个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课
三、说教法、学法
结合教材理解我确立本课的教法采用读书指导法和讨论法，学法采用自主读书、讨论交流法。
学法依据：针对以上教学方法和本课特点以及新课标要求以学生为体、学生是学习的主人的思想，我采用了自主读书和讨论交流法两种学法，让学生在教师的指导下自主阅读课文，体会作者对老师的感激和怀念之情，在学习课文中小组讨论探究，更好的开阔视野，交流心声，得到真知，品位“师恩”的内涵。
四、教学过程
根据本课特点，我制定了如下三个环节展开教学
创设情境、初读感知精读品悟、深入解析总结全文、回味反思拓展延伸、课后品读
创设情境、整体感知
在四年的学习生活中，你一定遇到过几位好教师，他们一定给你留下了深刻的印象，回忆一下，他们为什么使你难忘？
（这种提问式导入可直接通过学生回忆讨论的过程创设情境，渲染气氛，直奔主题，下面我们就来走进著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆，今天我们来学习第一课《师恩难忘》，听课文录音，感受气氛）
读题，你想知道什么呢？预设回答
a：作者的老师是谁？
b：这位老师是怎么上课的？
c：为什么难忘这位老师？
lǎochuīxiēdāohuǎng姥姥炊烟歇歇脚念叨恍如xǐngzīzhàng惊醒滋润拐杖朗读中，老师让同学们把不会读写的字词圈出，朗读完，老师出示本课生字词，让同学指读，老师指正读音，学生练习拼读，字词教学
1、本文生字是什么结构？（左右结构）
2、注意左右两半所占比例各有什么不同？
指导书写，左右结构的字要写得紧凑，注意左右结构“左窄右宽”一类字的特点注意歇左半边的写法。
2（老师一番指导后，学生再进行朗读课文，巩固学习生字词，更进一步了解课文内容）
精读品悟、深入解析
课文分成几个部分，分别讲了什么
第一段（第1—2自然段）：“我”到邻近的一所乡村小学读书。
第二段（第3—7自然段）：教语文的田老师在讲课文一个生动有趣的故事，且4年都是如此。第三段（第8—9自然段）：“我”不忘老师的教诲之恩。
他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。我听得入了迷，恍如身临其境。田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
出示词语：
娓娓动听、引人入胜、身临其境
娓娓动听：形容说话不倦或说话动听身临其境：好像亲自到了那个地方引人入胜：把人带到美妙的地方。
出示插图：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。
B：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。
C：听田老师的课，我感到很快乐。......田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？（春雨点点，滋润着我）
出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（找到春雨的感觉再来读读。）
在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。
你还想说什么吗？
（引导学生体会：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣？）
我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。（再次品读，加深感受田老师的教诲之恩）
1、这就是田老师，一个把自己的一片心血化成一个个故事点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。（学生自由默读，小组之间可讨论探究回答，多听别人的见解，学生回答合理即可）
2、品读“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？（学生可根据自己的理解感悟回答，合理即可，中国有句古话：一日为师、终身为父。让我们再次读读这两小节，感受“我”对老师深深的敬意。让学生再次品读，加深感受）
3、总结全文，回味反思
总结全文
本课文主要讲了什么故事？作者上小学的时候，有一位教他语文的田老师，这位老师在上课的时候总是把课文编成一个个有趣的故事讲给同学听，正是这些故事如春雨滋润着作者，使他走上了文学创作的道路。（提出这个问题，一是检测学生阅读的概括能力，二是训练学生的语言表达能力，回答内容类似即可）回味反思
同学们，学习了这篇课文，你最深的感受是什么。
（学生可从不同角度来自由发表感受，教师针对学生的回答进行必要的引导和指点）
拓展延伸、课后品读
阅读不是我们语文教学的最终目的，它是一种手段，我们希望通过阅读，能提升学生的综合素养，培养学生的生活态度，影响学生的生命状态。拓展延伸阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》课文是例子，它引导者我们从课内走向课外，引领学生走向阅读更广阔的舞台。同学们，我们也有我们的老师。每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢？我们的成长和进步离不开老师的辛勤教育，所以同学们我们要尊重每一位老师，不能忘记老师的教诲之恩。再读“十年树木，百年树人，老师的教诲之恩，我终生难忘！”写一篇短文或一句话制成卡片，送给喜欢的老师表达感恩之情，让学生通过本课的学习感受师生之情的珍贵，师恩的难忘
师：教诲之恩生：终身难忘
根据新课标的要求和小学高段学生的学习能力和接受能力的特点，我将这篇课文的三维教学目标确定为：
1、知识目标：
能够准确地认读和正确、规范地书写本课的13个生字。
2、能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：
培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
分析课文的写作特点应该确定为教学难点。
再确定了教学目标和教学重难点之后，我准备这样来安排课堂教学。
首先，我准备从介绍作者导入课文。
导入后，让学生通过初读课文来整体感知课文内容。这一环节分五个教学步骤。
第一步，学生拿着笔听教师范读课文，边听边标注自己读不准的字音。
第二步，学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。然后，教师用课件投影比较难读的句子，进行带读。
第三步，点名让学生朗读课文段落，读后让其他同学评一评，并纠正朗读中存在的问题。
第四步，整体感知课文内容，请同学们说一说，这篇课文告诉我们什么事？
最后一步，教师对课文内容进行指导性小结。
整体感知课文内容后，带来学生一起学习生字。
解决生字词之后，引导学生学习课文文本，理解课文重点部分。
第一，请同学们默读课文，想一想：田老师是怎样给我们上课的？
第二，通过反复的朗读练习，训练学生的'朗读能力和复述能力。
第三，让学生思考：田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响？请结合课文7—10自然段，谈一谈你的看法。
教师小结：田老师爱编故事，让我产生了浓厚的兴趣，入了迷。板书：入了迷。
解决了课文重点部分后，带领学生学习理解最后两个自然段。
课堂教学最后一步，通过两个问题进行课堂小结。
第一个问题：学完课文你认为田老师是一位怎样的老师？
（口才、文笔都很好，善于讲故事）
第二个问题：说一说你这节课最深的感受是什么？
作业设计：
1、请你对你最喜欢的的老师们说几句话，然后做成卡片，把它送给你最喜欢的老师。
2、搜集一些关于赞颂老师的名言，记到自己的“课外读书笔记”本上。
我说课的内容是《难忘的八个字》的第二课时，是四年级上册的一篇课文。这篇课文讲述了“我”由于生来就是唇裂，而且先天左耳失聪，所以担心没人喜欢，非常自卑，上三年级时，在一次耳语测验中，伦纳德老师在“我”耳边说：“我希望你是我女儿”，这八个字仿佛是一束阳光温暖了“我”受伤的心，使我永远难忘，是伦纳德老师用爱改变了“我”对人生的看法。
二、说教学
根据教学内容，我设计了3条教学目标。
继续学习联系上下文理解句子的方法。
有感情的朗读课文。
了解残疾的“我”在一次耳语测验中，受伤的心灵得到温暖的故事，体会伦纳德老师对“我”母亲般的关怀，加深热爱、尊敬老师的感情。
三、说难点
这一课时设计了2个重点：了解“我”是一个怎样的孩子以及在耳语测验中“我”是怎样做的。
1个难点：联系上下文体会伦纳德老师对“我”说的八个字的特殊含义。
四、说过程
1、谈话导入，引出课题。
学生质疑：是哪八个字？为什么难忘？带着问题来学习课文，走进一个小女孩的内心世界。
2、初读课文、整体感知。
默读课文，用笔标画出描写女孩外貌的句子。你认为这是一个什么样的女孩？残疾、难看、受伤······）
3、品读课文，走进小女孩的内心世界。
（第一次转换角色）这是一个难看的、残疾的、心里受伤的女孩，你是从哪看出来的呢？假如你是就是这个有缺陷的小女孩，你的心情是怎样？（不高兴、悲伤、伤心指导朗读）自己练习展示评读（第二次转换角色）假如你是这样的一个小女孩，最渴望得到什么？在小女孩最渴望被人爱，被人关心的时候，伦纳德老师在一次“耳语测验”中，走进了小女孩的内心。默读第三自然段，看看小女孩在这次的“耳语测验”中是怎么做的？（以读为本读中体验读中感悟）我为什么这么做？老师怎么做？（第三次转换角色）假如你就是这个残疾的、不漂亮的、除了家里人以外，没有人会喜欢的`女孩，听到这样动情的八个字，你会有怎样的感受？（高兴、快乐、温暖、幸福、感动······）指导朗读。
比较句子：a这八个字令我难忘。b这八个字令我永远难忘。c这八个字仿佛是一束灿烂的阳光温暖了我受伤的心，令我永远难忘。
最后这是一位怎样的老师？在同学、小女孩眼中她又是什么样的呢？朗读第二自然段。汇报。外貌的描写到心灵的描写。通过朗读，表达出“我”对老师这份深深地爱吗？练习展示（指导）
4、拓展小结。
伦纳德老师用她那博大的爱心改变了小女孩的一生。正是这难忘的八个字，使得昔日那个丑陋的、残疾的小女孩成为了一位知名作家，就是这篇课文的作者———玛丽·安·伯德。你们喜欢这位老师吗？说出你的理由。如果你是当时的伦纳德老师，在下一次的“耳语测验”中，会对她说些什么呢？小组讨论交流。把想说的写下来，然后汇报。
5、教学方法。
总之：就是想通过“静心默读、动情诵读”的读味；“品词品句、咬文嚼字”的品味；“我手写我心（意在让学生表达自己对小女孩的关爱之情，献出自己的一份爱心）”的写味；来突出语文课堂“语文味”的。
6、教学效果。
学习本文之后，学生应该能从伦纳德老师的言语中，感悟到什么是真正对人的关心，什么是真正对人的爱。它不是光有一份心就可以的，还需要正确的表达方式，而这种正确的表达方式正是“关心”的体现，是“大爱”的体现，是“润物细无声”的。
教学目标：
1、会认读7个生字，会写14个字，把字写规范。能联系上下理解“与众不同”“嘲笑”“畸形”等词语。
2、引导正确学生流利地朗读课文，理解课文内容。让学生懂得师爱的伟大和无私，懂得获得爱的幸福和美好，学会关爱他人。
3、引导学生抓住人物特点写人的方法。
教学重点：
引导正确学生流利地朗读课文，理解课文内容。
教学难点：
体会伦纳德老师关爱残疾儿童的思想感情。
课时安排：
1课时
课前准备：
1、学生收集有关关爱残疾人的故事读一读。
2、生字、词的卡片、课件。
一、导入
师在黑板上写这八个字。
师：谁愿意读一读这八个字，你怎么感受的就怎么读。
生1：“我希望你是我女儿！”（师：你读得很温柔。）
生2：“我希望你是我女儿！”（师：你读得很诚恳。）
生3：“我希望你是我女儿！”（师：你读得很深情。）
生4：“我希望你是我女儿！”（师：你读得很真挚。）
师：你们每个人的感受都不同，所以读出来的感觉都不一样，但老师可以感受到，你们每个人读得都很真诚。现在让我们一起来读一遍。
生齐读：“我希望你是我女儿！”
师：现在请同学们打开书，快速地读一遍课文，看看这八个字对文中的小女孩产生了怎样的影响？用波浪线画下来。
师板书：直射我的心田
抚慰我的心灵
改变人生看法
过渡：这八个字，仿佛是一束温暖的阳光直射小女孩的心，令她永远难忘。她为什么有这样的感受呢？让我们一起走近小女孩过去的内心世界。
二、学习第一自然段
1、默读课文第一自然段，想想这是一个怎样的小女孩？
2、哪句话描写了小女孩的长相？（教师出示句子：我心里很清楚，对别人来说，我的模样令人厌恶：一个小女孩儿，有着一副畸（jī）形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。）学生读句子，理解“畸形、弯曲、倾斜、结巴”。
3、是啊，她真是与众（不同）！她长得这么难看，同学们是怎么对待她的？
4、而她又是怎么看待自己的？（教师出示句子：我越来越敢肯定：除了家里人以外，没人会喜欢我，更没人会疼爱我。）
5、谁再来说说，这是一个怎样的小女孩？（出示：这是一个的小女孩。）
这么自卑，心灵受到严重创伤的小女孩，也许她从不主动
Ⅰ、从不主动（在同学面前讲话）。她怕别人笑她（有着一副畸（jī）形难看的嘴唇、说话还结巴。）
Ⅱ、从不主动（跟同学一起做游戏）。她怕同学笑她（长得太丑）。
Ⅲ、从不主动（跟同学交朋友）。她怕（同学不理她）。
是啊！这个从不（），从不（），从不（）的小女孩，不光生理上受伤，心灵也有创伤，她把自己的那颗心冻起来了，那是一颗“冰冷的心。”你能把她的伤心自卑读出来吗？指生读。
三、学习第二自然段
1、小结：我听出来了，小女孩越来越不自信、连自己都有点不喜欢自己了。可她依然希望能有人关爱自己、得到别人的赏识，而她是幸运的，就有这么一位老师，送给小女孩一句温暖得像阳光的话，抚慰了她这颗幼小的、受伤的、冰冻的心，请同学们默读课文第2自然段，找出描写伦纳德老师外貌的句子用波浪线画下来。
2、出示“伦纳德老师胖胖的，很美，也很可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。”
读了这个句子，伦纳德老师给你的第一印象是怎样的？为什么？
这样一位漂亮的老师，每个孩子都（喜欢）她、（敬慕）她。但是，没有一个人比作者玛丽。安伯德更（爱）她。这是为什么呢？这位可爱的老师与这个小女孩之间到底有着一个什么故事呢？我们一起来学习课文3—5自然段。
四、学习3—7自然段
1、默读课文3—5自然段，然后按照提示说说课文讲述了一个什么故事？
出示
小女孩的学校低年级学生每年要进行，他们的耳语侧验是这样进行的：别的同学都，因为。而小女孩却，因为。为了不让老师和同学知道她左耳听不见声音，她想了一个办法，这个办法是经过她以往的观察发现的，她发现，所以只要在测试的时候，她就能。
2、谁来说一说这个故事？
3、原来，同样一件事情在不同人的眼里看来却有着如此大的不同，耳语测验对同学们来说是……（简单的，所以他们兴高采烈），而对小女孩来说是……（害怕）的。谁能读出这两种截然不同的心情？
小女孩就是在这样紧张、害怕、忐忑不安的心情下极力掩饰自己先天的缺陷，来维护自己的自尊，等待在她面前的将是怎样的考试呢？（出示：我等待着……）
只听见伦纳德老师轻轻地说：（出示）“我愿你是我的女儿！”，（全班读，再轻点。）
此时此刻，这温暖的话语在小姑娘看来像是什么？（出示句子，）为什么？（因为这话语就像阳光一样温暖，融化了她冰冻的心），谁来试着读读这句话？
那八个字还对作者产生了怎样的影响呢？我们先来回顾一下她的过去。谁来填一填？而现在呢？
（过去因为相貌的丑陋遭到同学们的嘲笑，让她幼小的心灵受到了伤害，而现在，伦纳德老师的一句话使她的心灵创伤慢慢愈合。）（动画演示）
从此以后，她完全变了，变得……
主动（在同学面前讲话）。
主动（跟同学一起做游戏）。
主动（跟同学交朋友）。
是啊，自从小女孩听了伦纳德老师的话之后，她变得非常自信，完全成了另外一个人，那句话改变了她对人生的（看法），令她（终身难忘）。
让我们饱含深情地再次读一读这段话。（出示倒数第二段）
正是这难忘的八个字，改变了小女孩的.一生。今天，这个小女孩成为了加拿大自由撰稿人，用她的心灵之笔描绘着完美的人生。
同学们，你们认为伦纳德老师是一位什么样的老师呢？
填空回答：这是一位_________的老师？③此刻，你想对伦纳德老师说什么？
你们读了这个故事，都能对这位老师产生敬慕之情，而我们这个故事的主人翁玛丽。安博德更是从心底想对伦纳德老师说：“老师，没有一个人比我更（爱您）！”来，我们全班再次替作者说出对伦纳德老师深深的爱：“老师，没有一个人比我更爱您！”
五、全课小结
师：伦纳德老师就是用这简简单单的一句话，亮起了小女孩心中爱的明灯，拯救了这个残疾女孩的人生，赢得了她终生的敬重。看来，温暖一个人的心并不难，只要伸出你的手，献出你的爱心，去关心、帮助那些有困难的人，你的雪中送碳也许会给别人起到很大的作用，同时，你也会体验到一种快乐。让我们一起来欣赏《爱的世界里》这首歌，在歌声中结束这节课。