【摘要】随着教学改革的不断深化，“PPT”+“讲解”的简单模式已经在计算机教学中逐渐弱化。取而代之的是情景化教学和案例化教学。本文以C语言这门课程为依托，通过分析教改过程中的一些困惑，思考总结行动导向教学之案例教学法的具体实施和多种教学形态。
【关键词】案例化教学；教学设计
C语言是高职计算机类专业的必修课，旨在培养学生程序设计能力及编程素养。而高职教育以实用为原则，以建立一种基于行动的实务能力培养型的课堂教学形态为目标，不过分追求理论知识。现有的教学内容体系，比传统的教学模式已经有很大的改进，但与此同时仍然存在一些问题。
1课堂现状
通过教学发现，学生在开始学习某门课程的时候还有一定的新鲜感，热情很高。但随着课堂内容的逐渐深入，难度的不断加大，一些学生开始产生一些畏难厌学的情绪。如果学生仅仅只是按照老师的要求机械的完成布置的任务，没有对知识点进行深入思考，是不会真正融会贯通的。造成这种现象的根本原因是，教学内容没能激发学生的学习兴趣，学生没有真正的动脑去思考。
2问题分析
C语言是一门比较成熟的课程，关于这方面的教材书籍很多，运行版本也很多。大部分教材前几章都是介绍有关C的基本概念和语法知识，后半部分开始介绍程序设计。由于C语言的基本概念和知识点比较多，很多知识点之间联系密切。这就使教师把大部分精力集中在理论知识的传授而忽略了学生动手实践能力的培养。
实践证明，大部分高职学生的特点是形象思维能力较强，抽象思维能力相对比较弱。上课时太强调原理的来历，理论推导和论证过程，会让学生觉得难以理解。
因此，职业教育在选择课程内容时应侧重于过程性知识，以情境性为主，科学性为辅。在计算机教学中，将抽象理论及概念进行具体化改造，重点考虑如何用实际的案例和任务将课程内容衔接起来。这样符合职业院校的学生特点，学生接受起来难度系数会大大降低。
3什么是案例教学法
案例教学法是根据教学目的和教学内容的要求，把要学习的知识点融入到具体的教学案例中。以典型的程序设计案例为中心，强调在应用中学习。在教学实施过程当中，案例教学法打破原有的教学模式，不以教材为主线，避免了枯燥的理论说教，不仅增进了学生的学习兴趣，对培养学生的独立思考能力大有裨益。
4案例教学法的多种教学形态分析
4.1互动式案例教学，在教学中从案例入手，改变老师是课堂上唯一主体形式的状况，让学生也作为主体形式参与到课堂上来。通过老师提问，让学生演示自己的程序，分小组讨论，对比各种方法的优缺点等。提高学生的参与积极性，避免学生上课注意力不集中的现象。实践证明，这种教学方法效果显著，课堂活跃，学生的参与程度很高。
4.3采用问题驱动式，将案例与一系列问题相结合，让学生自己去动脑设计解决问题，充分调动学生的积极性和主动性。如果仅仅只是将案例以实例的方式呈现给学生，学生把课堂的实例重复一遍就算完成了任务。没有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦问题出现变更，依然束手无策。这种案例教学是失败的。
很多概念和程序设计步骤通过教师讲述，和学生自己思考得出结论，在理解深度上是截然不同的两种效果。
4.4培养学生读程序的能力。读程序是学习编程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要当成习题来练习，很多案例重在发现新思路。学生读程序的过程，也是拓展自己编程思路的过程，很多编程的思想、方法、技巧都可以拿来归为己用。要培养学生独立编程的能力，首先应该让学生多读程序。
4.5案例的成果展示法，即把项目完成的结果先展示给学生，让学生知道自己完成成果的预期，通过成果的精彩去激发学生的探索欲。由于只展示了结果和大致的构架，具体的实施细节和解决方案就需要学生自己去实现。学生需要充分理解学科的基本理论和方法后，用这些方法去设计解决方案。
4.6案例教学法的差异性实施。通过课堂提问、小测验来摸底学生的基础，将学生分为几个层次。分别是接受能力比较好的学生、接受能力一般的学生和接受能力差的学生。将学生分组，每组会有一个对编程兴趣浓厚，自学能力较强的学生任组长，带动组里掌握程度差的学生。
学生层次的分布状况基本能够体现他们对本课程的整体接受水平。
4.7行动导向教学与案例教学法相结合。在实际授课中，根据高职院校学生的特点适当删尤其是采用行动导向教学法，将理论知识穿插在案例中进行授课，达到“教学做”一体化的教学目标。
如根据本课程的教学目标和要求，设计一个贯穿整门课程的综合项目――班级成绩管理。再将整个项目分为若干子任务。根据教学进度，每个小任务由一次或几次课来完成，最后让学生整合项目，最终完成这个大的综合项目。从项目出发，再讲解道理，实现教学做一体化，即“做中学”、“用中学”的教学模式。
结论：通过对本课程教学现状的分析，作者罗列了案例教学法在C语言程序设计授课过程中的多种教学形态。并在进行阐释后，探索性的提出了一些设想和思路。高职教育强调动手与动脑并重，教师在培养学生操作能力的同时，也应重视学生思维能力的培养，赋予学生将来成为工程师极大可能性，为将来作为设计师做好储备。
5心得体会
6结束语
【参考文献】
[1]谭浩强.C语言程序设计[M].3版.清华大学出版社.
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[3]曹文梁，王科欣.案例教学法在数据库教学中的应用[J].软件工程师，（5）.
[4]常本勤.基于问题的学习模式在程序设计类课程教学中的应用[J].计算机教育，（2）.
案例教学法以其独特的魅力风靡世界,被认为是代表未来教育方向的成功教育模式,它有助于理论知识与实践能力的同步建构,有助于隐性知识的共享,有助于师生综合素质的提高.然而,我国案例教学实践的开展尚不尽如人意,如传统观念的制约,概念理解的偏颇,教学环节的缺失等,使得案例教学难以取得预期的成效.案例教学法的有效实施有赖于参与性教学理念的树立、教学案例的适当选择、课堂教学的组织与控制以及教师的课后反思.
摘要：基于护理人才培养的需要，从教学前准备、教学实施、教学评价和总结等方面探索“任务驱动-案例教学法”在中职护理教学中的应用，从而为中职护理教学提供一定的借鉴。
关键词：任务驱动-案例教学法;中职护理教学;人才培养;研究
就任务驱动-案例教学法而言，它是对“案例教学”和“任务驱动教学”两种教学方法的有机结合。案例教学很好地体现了理论与实际的融合，它以真实的生活情境或事件为题材，进而鼓励学生对学习的积极参与;任务驱动教学法是基于探究性学习和协作学习的一种模式，学习过程中有着明确的学习目标，将学习设置到有意义的任务情境中。而基于任务驱动的案例教学法可以有效发挥这两种教学方法的优势，教师通过设计典型教学案例，利用任务驱动达到激发学生学习兴趣、提升教学有效性的目的。中职护理教学是一项实践性较强的学科，在护理专业教育日益发展的情况下，探究有效的中职护理教学方式是中职护理教学的重要任务。综合各方面因素，可以尝试在中职护理教学中引入任务驱动-案例教学法，以此达到培养中职护理专业人才的目的。
一、任务驱动-案例教学法在中职护理教学中的有效运用
1.教学前准备
2.教学实施
3.教学评价和总结
在完成教学任务后，教师要及时对学生的学习情况做出教学评价，可以利用的评价方式有很多，如个人自评、组内互评、组间互评，此外，还有教师的适时点评。从评价内容看，应涉及到以下几方面：学生创新能力的培养，合作学习中的协调能力，学生对新知识的把握程度，学生的自主学习能力等。而在课末的时候，教师要及时做出课堂总结，根据学生们完成学习任务的情况做出不同的评价，并注意赏识、鼓励学生，在综合各种因素的基础上，适当布置课后作业，考查学生独立完成学习任务的能力。
二、任务驱动-案例教学法应用到中职护理教学中的优点
1.彰显科学化职教理念DD以工作过程为导向，以职业能力培养为中心，以学生为主体
2.教学过程中，有效调动了学生学习的主观能动性
在新的教育教学改革趋势的影响下，中职护理教学面临着一定的挑战，其发展空间受到很大的限制，在此影响下，中职护理教学中不断出现学生难学、教师难教的问题。针对这种现象，教师突破了传统的教学方式，课堂中倾向于发挥学生学习的主观能动性，并积极促进与学生之间的互动，实现师生的共同提高。传统教学方式在很大程度上约束了教师的教学行为及学生的学习行为，教师不自觉地成为了知识的机械传授者，学生也处于一种被动学习的状态。而任务驱动-案例教学法则不同，它有效迎合了现代中职护理教师教学的新要求，教师以具体的教学案例为载体，在仿真临床工作情境的营造下，为学生布置相应的教学任务，以此激发学生学习的兴趣，并引导学生的自主性学习。而与此相适应，学生通过对仿真工作情境的感受，会自觉将自己转化为知识的主动构建者，并站在主动的位置上解决问题。
财务管理案例教学法探讨
案例教学法是一种与传统的教学方式完全不同的教学方法，本文主要介绍案例教学与传统方式的区别；案例教学的优缺点，学生应该如何准备案例分析，如何参与讨论，教师应在讨论中扮演何种角色。
一、案例教学法与传统方法
（一）传统教学方式的限制。所有的教学方法目的都是让学生学到知识，传统教学方式的讲课方法一般是通过演绎推理来传授知识，其逻辑起点是较正式地阐明概念结构和理论，然后用例子和问题来论证，教师授课辅之以阅读、音像、练习和习题等有效方法传递具体事实、原则、系统技术。
（二）案例教学方式对传统方式的突破。案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。
二、财务管理案例教学的优缺点
案例教学有以下优点：
1.培养有效的思维方式。教育应当能使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。
2.个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案，学生在个人知识背景和个人观点基础上进行学习。
3.记忆深刻。案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因而较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。
5.锻炼沟通的能力。案例讨论有助于锻炼口头表达能力，以及劝说、聆听等与人打交道的技巧。
6.开阔视野。通过案例教学，学生接触到不同行业、不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。
7.较高的参与积极性。许多学生发觉准备案例比起准备抽象的阅读材料更加有趣，案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐，教学效果必然更好。
但案例教学并非万灵药，也有许多限制：
2.当所要学的东西是一种个性化的，不能明确表达的知识的时候，案例教学也可能失效。这时，老师不能告诉学生“正确”答案，学生不独自与自身的洞察力的限制作斗争，并尝试从自身的经验中找出有意义的东西。
3.案例教学通常要求老师和学生付出更大的努力，只有双方的投入才能够达到学习的效果。没有投入就不可能学到知识，学生常常会发现自已的想法在与别人讨论时发生改变，这种改变正是学习过程的标志。
4.案例教学法有时会便一些学生望而生畏，很难思考并参与全班讨论，因而更喜欢恢复到传统的被动的课堂教学方式。
三、财务管理案例讨论中学生的角色
准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。
案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点：
2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：
①案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结果？
②公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？
③公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么？财务报表表明的财务政策和财务状况如何？
④公司在追求既定目标方面做得如何？存在什么优势及不足？
3.定义问题。定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木不见森林。
4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度，在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：
①综合分析（Comprehensiveanalysis）指出关键问题，作出判断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。
②专题分析（Specializedanalysis）不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。
③引导性分析（Leadoffanalysis）事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。
④结合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方式。
5.采取立场。深入的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。
6.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的'观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加讨论：A.学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B.让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；C，锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。
为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论都积极争取发言。
7.分析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点。
四、财务管理案例讨论中的教师角色定位
案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。
教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：
2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。
五、结论：案例教学是过程而非结果
学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。
1《保险学》的教学特点
目前，在所有的经济管理类的专业中，为了丰富本科学生的知识结构，基本上都开了保险学的课程《。保险学》已经成我我国金融、经管类专业的一门重要课程《。保险学》课程同其他经济学科相比，有很鲜明的自身特色，具有如下：
1。1保险学是一门交叉学科
保险学涉及的学科很广泛，比如像西经就是学习保险的基础，另外，像工程保险明显涉及到了建筑学知识。学习保险精算就必须首先学习数学以及数理统计和概率论等。金融学也是保险的一个基础。
1。2保险学理论与实践相统一
保险的基本原则、保险合同、保险的起源与发展等都可以算是保险的理论部分，实践部分则重点介绍人寿保险、意外伤害险、健康险和财产损失类保险的主要险种和承保、理赔等知识。
1。3保险学包含较多的法律知识
从法律上来看，保险合同是研究保险的基础，保险单就是一种民事合同，必须以民法、合同法、保险法为基础。所以，保险学属于应用性很强的一门课程，但是大部分类似武夷学院国贸专业这种非保险专业的学时不多，有的学校都只开32个学时。教师必须在这区区32个课时内，保证学生对保险知识有基本地掌握，很考验老师的教学能力。学生学完了保险学的就要具备保险的专业素养，这就要求教师理论教学和实践教学并重。但是限于教学条件的现状，很多院校的实践教学流于形式。
2案例多媒体优化教学法在保险学教学中的具体应用
针对保险学教学的特点，结合本人近5年承担保险学教学任务的实际摸索，对案例多媒体优化教学法在保险学教学中的具体应用进行了系统性的分析，使用多媒体案例教学必须做到以下几点。
2。1精心准备教学案例
2。2让学生参加案例的讨论
2。3多媒体案例的精心策划
教师要立足于实用制作多媒体案例课件，要切实把握保险实务的最新发展情况。如果原来一些典型的保险案例所依据的判定依据发生了变化，教师就必须紧跟最新的变化，舍弃过时的案例，寻找新的案例代替。教师应依据教学大纲要求广泛查阅和搜集有关文献资料，了解新保险法条款修改的具体情况，在通过多媒体手段编辑案例时，对案例内容要进行适当的再加工如剪接、调整、重组等，要让课件内容更加符合学生的认知心理和认知习惯，以提高案例教学的效果。
2。4掌握好授课进度
使用多媒体进行案例教学使得授课内容的信息含量大增。教师在授课时必须根据保险学的教学目标和教学要求设计良好的教学方案，适当控制多媒体案例课件的数量，要有深度地、有重点地制作课件，恰如其分地运用多媒体制作技术，必须合理地控制授课进度，案例主要是针对对重点、难点问题进行设计，同时要加强学生的参与度，并要求学生课后做好总结。总之要把握的度就是既要使教学信息量适中，能突出教学重点、难点，又能够引导学生积极思考，以提高教学质量为最终目的而不是过度渲染多媒体制作技术。
2。5正确处理教与学之间的关系
2。6在课后作业及考试中引入案例分析
使用多媒体进行案例教学，除了在课堂上使用案例教学外，还可以在课前准备一些具有代表性的案例，让学生作为课后书面作业，从而巩固有关知识。教师通过作业批改了解学生的整体学习情况，对存在的问题及原因作归纳分析，从而在教学中年查漏补缺，不断提高案例教学质量。同时期中考试、期末考试中要包含适量案例分析的题目，以对学生的学习效果进行考核。
3在《保险学》中使用案例教学法的效果
近几年笔者在教学中普遍使用了案例教学，特别是保险学，由于课程的特点决定了保险还是基于实践的学科。特别是在二本院校，现在很多二本院校实行教学改革，建设应用型技术大学，区别于一本的研究型大学。在这个背景下，研究案例教学，突出保险学的应用性，具有重大的现实意义。通过笔者多年保险教学实践，总的看来，案例教学在保险教学中发挥了良好效果。学生对基本原理、基本原则的理解更加深入，特别是在保险的实践应用是更是有了很深的体会。笔者的学生有多人现在就业于保险公司，用人单位反应都十分良好，均表示学生基础扎实，对保险理解深入，对实务熟悉。这跟笔者采用案例教学法有不可分割的关系。
[保险学多媒体案例教学法]
案例教学法公共关系论文
一、公共关系教学改革的内容
1.深化理论教学，强化理论知识
2.采用案例教学法
3.开展课堂讨论，突破课程重点
4.创设问题情景，锻炼学生的应变能力
创设问题情景，让学生进入公共关系问题情景中，使学生产生紧迫意识，更好的发挥其创造力和锻炼其思考能力，身临其境的解决出现的各种问题，提高学生解决实际问题的能力。对于好的教学案例，教师经过仔细推敲，简化背景，就可以创设出合适的情景案例，然后进行角色分组和实际思考，既锻炼学生的表达能力，又让学生在面对实际问题的时候，能够联系自己的理论基础，选择合适的方式方法，解决问题。创设问题情景的主体是学生，因此教师在引导学生的过程中，一定要鼓励学生的思维创新，学会灵活应变，教师不能局限与已定的情景，扼杀学生的创造性思维，只有在多变的环境中，仍处事不惊的人，才能够更好的面对多变的实际环境；鼓励学生的自我表达，对于角色少的，或者是没有角色份额的学生要组织他们进行早期的排练，提高他们的课堂参与度，活跃课堂，提高教学效果。
二、结语
公共关系是锻炼学生面对实际问题，处事不惊的学科。只有掌握坚实的理论知识，再通过案例教学，课堂讨论，创设情境等教学方法，将理论与实践相结合，提高学生的创新能力，锻炼学生的发散性思维，培养学生的公共关系素养，将学生发展为符合市场要求的应用型人才。
作者：王吉荣单位：赤峰学院经济与管理学院
案例教学法的优点
案例教学法一般步骤
1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近生产实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学生是主角，教师在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。
2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教师应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。在危险化学品安全培训中，我们用现代化教学手段，仿真模拟事故发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。
3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。
教学中的注意事项
1、选择适合教学需要的高质量案例。一是案例要真实准确并具有代表性。石化企业的每个事故案例都是员工用鲜血或生命换来的，是安全培训的宝贵财富，因此要充分利用一些典型同行业的事故案例进行分析讲解，使大家真正理解“条条规程血染成，不可再用血验证”的深层含义。二是案例要注重实用性。所选案例必须与学员的工作实际相结合，通过案例教学，切实有利于提高学员的实际操作技能。三是综合性原则。应有意识地选择一些有一定难度的事故案例，激发学员进行深入仔细地调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的理解和掌握，从而取得更好的教学效果。
2、案例分析要深入透彻。案例教学重要的是通过对案例的分析，让学员提升操作技能，明确对于类似的操作，应如何掌握正确的操作方法预防事故发生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透彻的分析才是至关重要的。
案例教学法的效果
1、提高学员分析问题、解决问题的能力。将案例教学法运用于危险化学品安全培训的教学过程中，目的是促使学员运用自己所学的知识，通过深入细致地分析，解决实际工作中的各种问题。学员可以充分发挥自己的才智，结合工作实际，找出自己认为合适的答案。正是因为案例教学法的这一特点，所以它能够促使学员进行综合分析，不断提高分析问题、解决问题的能力。
2、提高学员实际操作技能。案例教学的最大特点就是以贴近学员工作实际而增强了教学的吸引力和互动力，促使学员综合地运用所学知识主动发现问题、分析问题、解决问题，使学员将所学知识迅速转化为应用能力。针对具体问题，能够正确识别风险，并能控制风险，以避免各种可能的事故发生。
3、提高教师的综合能力。案例教学对教师提出了更高的要求，教师必须透彻理解案例所涉及的焦点问题，同时还必须把握问题所涉及的一系列理论基础，并由此得出结论，并在案例讨论结束后进行全面总结和点评。
案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于危险化学品安全培训中，架起了理论与实践的桥梁。经过多年的探索和实践取得了很好的效果，这将成为安全技术培训的发展趋势。
案例教学法急诊医学论文
1对象与方法
研究对象为安徽医科大学级临床医学5年制本科学生共301人，将学生分为实验组与对照组两组，152人采用案例教学法为实验组，149采用传统教学方法为对照组。案例教学法具体实施过程如下：①选择案例。以教学大纲为核心，选取临床具有代表性的真实病例加以整理，使之既能紧扣大纲内容，又不失真实性。②提出问题。根据案例提出多个问题，既要涵盖基础知识，更要注重临床实际。③讨论并讲解重点难点。引导学生积极进行讨论，形成初步认识，在讨论过程中适时对一些重点难点知识进行复习或讲解。④诊断、治疗、转归。在讨论后对案例进行诊断分析、重点治疗讲解，最后揭示案例疾病转归情况，并剖析经验教训。对照组按传统理论课教学模式进行授课，教师讲授课本知识，学生听课。
2评价指标
通过教学质量理论成绩比较、学生问卷调查（满意度、是否能够增加知识牢固度、是否能够提高学习效率、是否能够提高解决问题能力）进行综合评估。
3统计学处理
使用SPSS13.0软件进行统计学处理，组间比较采用student-t检验，数据以珚x±s表示，率的比较采用卡方检验，P<0.05为显著统计学差异。
4研究结果
4.1教学质量考评实验组的实习学生成绩（88.12±7.23），对照组理论考试成绩为（87.76±8.78），两组相比P>0.05无统计学显著差异。
5讨论
5.1急诊医学教学现状
传统的临床医学教学模式以教师为中心，通过教师授课讲解为主体，一种疾病往往按照“病因－发病机制－临床表现－实验室检查－诊断－治疗”的模式讲解，教学过程千篇一律，枯燥乏味，学生被动学习吸收，机械式的死记硬背，为考试而学习，往往不能融会贯通，在面对临床实际问题时，常常束手无策。急诊医学在临床医学中又是一门特殊的临床医学学科，学生在学习急诊医学之前往往已经学习了内外妇儿等临床学科，而安徽医科大学更是把这门课程开设在学生实习结束之后，学生已经对临床疾病有了更深刻的了解。这就要求急诊医学的'教学首先要让学生思考如何去面对临床急诊问题，如何利用所学的临床知识从患者的病史信息中发现问题、分析问题，并将分析结果用于病情判断和救治上的能力。案例教学法是以学生为中心，以病例为先导，以问题为基础，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
6结语
通过本研究表明，案例教学法较传统教学法有诸多优势，值得在教学中推广应用［5］。在以后的应用中，还应制定配套的教学大纲，设计出切合实际、富有特色的教学实施方案和管理制度，以使案例教学法更加完善。
工商管理教育的培养目标主要是企业的各级管理者，应具备综合全面的知识结构和分析问题、解决问题的能力。这就要求我们在教学中注重理论与实际的联系而不单是理论演绎，注重知识的综合性而不是对单个概念、定理的理解深度，注重学生素质的培养，尤其注重对综合能力、创新能力、开拓能力和应变能力的培养。工商管理专业的性质和培养目标决定了该专业的人才培养应该有一套与该专业培养目标相适应的教学体系和教学模式。案例教学正是提高上述素质和能力的有效形式。案例教学是以美国为代表的国外工商管理教育的核心和传家宝。案例教学法力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实战的环境出发，来学习什么是经营和如何经营。将涉世不深的学生“催熟”是国外案例教学法的最大成功之处。在具体的运用中有以下几个方面值得我们借鉴：
一、案例资料的选编是工商管理案例教学的一项重要基础工作
工商管理教育非常重视通过案例教学达到理论与实践之间的某种平衡。为实现上述目的，必须以全世界真实的经济和企业背景为基础，投入大量的人力、物力，精心地筛选和编写每一个案例，以求达到最佳的教学效果。例如，哈佛商学院每年用于编写案例的经费要占到整个学院经费支出的三分之一。通过案例编写，教师还可以了解企业的管理动态，同时发展管理理论。
案例的本意指情况、事例，是一种根据事实而作的有关描述，其中隐含有待解决的问题，工商管理案例取材于现实中工商企业管理者面临的情况和问题。案例的精髓不在于学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋苦苦地思考。在国外，制作和设计经营案例的既有大学教授，也有毕业生和其他有关的研究者。各校案例在编写的风格上有所差异，典型的.哈佛式管理案例很像一篇故事，有人物，有情节。有的案例似乎是从一个将军的角度叙述整个战局，有的则像是记录一个士兵模糊片面的印象，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。案例最后，总是问你∶“你该怎么办芽”一般学院往往预先准备好案例的分析结果作为正确答案，但哈佛认为，一个案例的正确答案，决不是惟一的。案例分析的结果，往往是一个中间产物，最后总会留下很多悬而未决的问题。因此，有时甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。它重视如何适应形势和形势变化去确定更好的、更有效的管理手段，而不太重视经营问题的解决结果。为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。哈佛案例库存有约5万个案例供校内外使用。
国外的案例教学应用普遍，案例编写得比较规范，水平也高，而我国由于同西方国家在社会文化、经济环境等方面存在着较多的差异，照搬、照抄外国的案例显然不能适应中国的国情。虽然讨论外国案例可以提高自己思考问题的能力，培养一种处理问题的方式和决策能力，但是实用性不够。这就要求我们必须加大人力、财力、物力的投入，编写符合中国国情的管理案例，使管理案例本土化。目前来看，我们在这方面的投入还十分有限，编写出的案例质量还不高，仅限于一般的报道式经验总结，教师们在使用时感到不是提供的材料不充分，就是留给学生思考的余地太小，无法满足教学的要求。因此，在案例教学方面加强国内国际合作与交流是十分必要的。在提高教学科研水平的同时，努力提高案例的编写水平。在案例的编写中应特别注意充分发挥案例本身具有的模拟性、发散性的特点，避免见树不见林的思维方式。
二、注重学生个性培养是工商管理案例教学的突出特点
当今世界各学科体系的发展呈现既高度分化，又趋向综合，各学科广泛交叉、相互渗透的特点。工商管理学科也不例外。作为一个跨经济学、管理学、社会学、心理学、数学以及工艺技术学等自然科学的多学科的学科体系，该学科具有较强的综合性、边缘性的特点，正因为如此，工商管理的课程体系应特别强调构建综合化、系列化、灵活化的课程体系，这对于培养具有较全面的知识结构和能力结构的高级复合型管理人才是十分必要的。所谓综合化，是指工商管理课程的设置必须能够全面、系统地构筑起工商管理专业学科体系，形成科学、严谨和高质量的课程群，以利于学生专业素质的全面提高;所谓灵活化，是指在构建课程体系时，要有目的地构建一系列有利于学生兴趣培养和个性化发展的具有宽泛性、交叉性和时代性特征的课程。
以哈佛商学院的MBA教育为例。无论学生过去学的是什么，第一年12门课程全部是必修课，有会计学、管理经济学、市场营销学、协作讲演课、组织行为学、生产作业管理、人力资源管理、企业战略、国际政治经济学和管理模拟竞赛等。可供学生根据自己的专长和兴趣自由选修的课程有十几门。经过这些课程的学习，既使学生具备了从事工商管理工作的完整知识体系、综合素质和能力，又注重了学生的个性发展，从而为其日后在实际工作中充分发挥自身的潜能和创造精神打下了良好的基础。
案例教学方法对于训练学生面对企业实际问题时善于从各个侧面去思考推理是很有帮助的。学生通过这种课堂上的讨论、争论，不但学习了思考这类问题的方法，更重要的是学会全面思考问题，学会形成自己的见解，并将自己的正确意见有说服力地表达出来的能力，以便得到别人的理解和支持，而所有这些都是一个好的管理人员和好的企业领导，在他们的实际工作中必须具有的才能和素质。
三、科学的师资培养和管理制度是工商管理案例教学成功的关键
四、严格的学生学籍管理制度是工商管理案例教学成功的基本保证
管理的优劣会直接影响到学校的发展和教学质量的提高，为此，围绕着教与学有必要建立和健全一套完备的评价和奖励体系。学校通过考试检查学生的学习质量，通过评价系统来检查教师提供的教学服务质量。
仍以哈佛为例。他们对学生的学籍和教学管理非常严格。招生时坚持“宁缺勿滥”的原则，虽然每年申请入学的人数逐年增加，但其招生人数却一直固定为780名。哈佛的入学申请表长达21页，别具一格的是，除了一般性问题之外，还要陈述入学动机、本人优缺点和嗜好，以及具体说明亲身经历的道德困境。经过严格挑选的学生进入哈佛校园之后，学习压力是非常大的，竞争的激烈近乎残酷。商学院的学制只有两年，所有必修课几乎都必须在第一年修完，加之刚入学，新生对独特的案例教学尚不熟悉，准备起来困难重重，因此，新生每天一般要学习13-18个小时。很多学生差不多每天要学习到凌晨一两点钟。上课与否以及课堂上的表现，占学习成绩的25%-50%。如果学生让教授提名，却没有进行充分的预习而不得不“PASS”的话，就犯了哈佛商学院的“大忌”，因为按照记分规则，如果学生选择“PASS”的话，成绩就会自动拉小一档;“PASS”两次之后就可能拿不到学分;三次以上的不但拿不到学分，而且还会受到校方“行为不良”的警告，严重的会被勒令退学。所以学生们非常重视上课前的预习和课堂上的发言。
作为案例教学法的辅助，在国外的管理教育中也采用其他多种形式来训练学员能力、培养其素质。例如模拟实际管理场合，由学生扮演不同角色，进行“演戏”。从表演中，通过工作方法和工作作风训练，不断提高学生灵活运用专业知识的素质和能力。这些都是我们在今后的教学工作中需要进一步借鉴和探讨的工商管理教育模式。
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摘要：学习和研究民事诉讼法学，为我们正确运用民事程序法，保证民事实体法律的公正实施提供程序性的措施和工具。
诉讼法学的教学方法较多，案例教学法是民事诉讼法学课教学中运用效果较好的重要方法。
针对民事诉讼法学的课程特征，探讨了民事诉讼法学课程案例教学的主要原则、方法设计等问题，对提高民事诉讼法学课教学质量具有参考价值。
关键词：民事诉讼;案例教学;民事诉讼法学;教学模式
民事诉讼法学是一门理论性和实践性都很强的学科，研究的内容十分广泛。
教学中不仅要对法理问题进行理论分析，而且要对民事诉讼中出现的新情况、新问题进行探讨解决，这样才能取得明显的教学成效。
如何在教学中取得事半功倍的效果，教学实践证明，案例教学法就是一种既重视理论讲授又重视培养学生能力的有效方法，是一种能够激发学生学习主动性和积极性的良好的教学方法。
1适当选择案例，建立教学案例库
2结合现代教学手段，采用多种教学方法
3提高教师自身素质，加强教师队伍建设
4建立多元化考核体系，形成科学评价机制
案例式教学法的运用
一、运用案例式教学法的几种具体形式案例式教学法有以下几种具体方式.1、提问启发式.教师针对某一概念、模式或章节内容,通过搜集公开发表的'企业管理资料,或实地采访某一经营成功或失败的企业,在内容和数据上征得企业的同意,将材料编辑成案例,在课堂教学中模拟实际的管理情景,联系教学目的,确定教学参考题进行提问,使学员身临其境地进行分析决策,发挥教师在课堂教学中的主导作用.
国内外案例教学法研究综述
通过对案例教学法的历史背景、界定方法、理论基础及未来研究方向等几个方面进行较为详细的梳理,分析案例教学法的.优缺点,案例教学法对教师要求较高,并且要求学生具有更强的学习主动性和自觉性,课堂人数亦有所限制,对案例教学法应理性实践.
案例教学法用于急诊医学论文
1评价指标
2统计学处理
使用spss13.0软件进行统计学处理，组间比较采用student-t检验，数据以珚x±s表示，率的比较采用卡方检验，p＜0.05为显著统计学差异。
3研究结果
教学质量考评实验组的实习学生成绩（88.12±7.23），对照组理论考试成绩为（87.76±8.78），两组相比p＞0.05无统计学显著差异。
4讨论
急诊医学教学现状，传统的临床医学教学模式以教师为中心，通过教师授课讲解为主体，一种疾病往往按照“病因－发病机制－临床表现－实验室检查－诊断－治疗”的模式讲解，教学过程千篇一律，枯燥乏味，学生被动学习吸收，机械式的死记硬背，为考试而学习，往往不能融会贯通，在面对临床实际问题时，常常束手无策。急诊医学在临床医学中又是一门特殊的临床医学学科，学生在学习急诊医学之前往往已经学习了内外妇儿等临床学科，而安徽医科大学更是把这门课程开设在学生实习结束之后，学生已经对临床疾病有了更深刻的了解。这就要求急诊医学的教学首先要让学生思考如何去面对临床急诊问题，如何利用所学的临床知识从患者的病史信息中发现问题、分析问题，并将分析结果用于病情判断和救治上的能力。
案例教学法是以学生为中心，以病例为先导，以问题为基础，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。案例教学法在发挥学生的主观能动性、培养其综合思维能力和独立解决问题的能力等方面有着独特的优势。与传统教学方式相比，案例教学法改变了传统的填鸭式教学方式，以一临床实际案例作为吸引学生的开端，引导学生带着问题去寻找答案，在寻找答案的过程中自己再发现新的问题，然后以小组讨论的方式解决问题，既能培养学生的独立思考及团队协作精神，又能激发学生主动学习的兴趣，从而提高学习质量。
在临床工作中一个临床病人往往合并几种疾病，在诊断治疗时都要相互兼顾，这在传统教学中完全不能体现，但在案例教学中往往能够真实再现，培养了学生跨越多种学科知识去解决临床实际问题的能力。在学习成绩的比较上，有关研究结果不一致，研究结果显示在学生理论考试成绩上实验组与对照组无明显差异，经分析可能与目前的考试方式还是传统方式有关，考题所考内容在传统教学中已经明确陈述，而案例教学不管案例如何设置，终究会有知识盲点。而这也与两种教学模式的目的有关，传统的教学模式多为考试而设置，案例教学是以培养学生的能力为目的。
案例教学法在学生喜欢程度、知识牢固度、学习效率、解决问题能力这几方面与传统教学方式相比有明显优势。通过学生问卷调查发现学生普遍愿意接受案例教学法，认为其能够活跃课堂气氛，改变了以往听课昏昏欲睡的状态，许多学生甚至表示某个案例其在临床遇到过，激发了学习兴趣，能够积极主动地去思考问题，提高了学习效率，对知识点的掌握更牢靠，特别对于以后解决类似临床问题更有信心。虽然与传统教学方式相比案例教学法有诸多优势，但在实际应用时笔者认为还应注意以下几点：
①案例的选择
案例的.选择恰当与否关系到教学效果的好坏，笔者认为案例的选择应根据教学大纲要求从临床直接获得，但必须加以修订，使之既真实又能够涵盖想要学生掌握的知识内容。
②对教师的要求
教师首先要从思想上有所转变，从原先的主导者便成引导者。因案例的选择尤为重要，教师课前更应精心准备，对于有关案例可能涉及到的问题课前应充分准备，扩展自己的知识面。通过本研究表明，案例教学法较传统教学法有诸多优势，值得在教学中推广应用。在以后的应用中，还应制定配套的教学大纲，设计出切合实际、富有特色的教学实施方案和管理制度，以使案例教学法更加完善。
临床医学案例教学法运用论文
摘要：案例教学方法是采用典型案例来讲解知识点的一种教学方法，随着医学教学改革的深入，案例教学方法在临床医学教学中也得到了广泛应用，取得了不错的教学成果。主要对案例教学方法在临床医学中应用的效果以及一些教学问题设计和组织进行了分析，以期能够给教师一定教学参考，以促进临床医学教学水平不断提高。
关键词：案例教学；临床医学；应用设计
案例教学法又称为个案法，被广泛应用于各个教学领域当中，这一教学方法由于通俗易懂在医学、经济学和管理学等学科中被大量使用，但仍存在着一些问题，对于案例教学方法中的案例选择、组织和具体方法等还没有明确规定，因而需要依靠教师的经验和学习不断提高案例教学方法的应用效果。
一、案例教学法的应用优势
在临床医学教学当中应用案例教学方法主要有以下几点优势:一是能够调动学生的学习积极性，增强主观能动性。通过病患案例的讲解能够让学生自己参与到案例的讨论中来，调动学生的学习积极性，并促使学生能够自我进行思考和分析，让学生在主动参与教学过程中掌握医学知识。同时，对于临床医学而言，不仅要掌握相应知识还要理解和适应诊疗程序，而通过案例教学能够让学生模拟问诊、查体、检查和治疗方案等现场，让学生能够尽早适应临床程序，将学生的潜能充分地发挥出来;二是能够不断提高教师的教学水平。案例教学方法不仅能让学生深入到案例中进行自我思考和分析，而且也能够让教师广泛收集和接触更多的疑难病例，根据不同的教学要求选择不同的疾病案例，不断更新医学理论和诊疗技术，从而促进自身教学水平不断得到提高，而教师自身素质不断提升，又能够给学生学习带来更多的指导，形成师生共同提高的局面。
二、案例教学方法的实施
三、结语
随着教育改革不断发展，各种新的教学方法也被应用在实际教学当中，其中案例教学方法由于具有引导性和启发性的作用，在管理类课程和医学课程中应用较广，在临床医学教学当中应用案例教学方法，能够有效提高学生学习的积极性，让学生主动参与到患者案例讨论当中来，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而提高医学教学质量，因而教师应该加强对案例教学在临床医学教学中的应用，不断创新和调整方法，不断提高临床医学的教学质量。
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案例教学中的注意事项
法学系列案例教学法及其运用
摘要：法学系列案例教学法，由列举案例法、讲评案例法、讨论案例法、旁听案例法、实习案例法五种案例教学法组成；这一教学方法反映法学教学规律和教学原则，有利于提高学习者的整体素质，能取得良好的教学效果。
关键词：系列；案例；教学法
一
系列案例教学法是一系列的实践性教学方法，它由五种具体方法共同组成。这一系列的几种方法，可以根据需要任意选择使用，也可以任意组合使用，也可以全部使用。每一种方法的目的和具体操作各有其特点：
（一）列举案例法。列举案例法是指教师在授课中，为了说明法学理论、法律制度或某项法律条款的内容或某一实践问题而列举一个或一组案例。列举案例法的目的在于揭示现象、说明问题比如，为了使学生明白犯罪构成理论中的犯罪客体对定罪的影响，教师可以列举两个相似的案例甲盗窃工厂仓库中的电缆，构成盗窃罪；乙盗窃铺在地下的正在使用中的电缆，构成破坏通讯设备罪。再比如，为了说明犯罪的社会危害性而举出王宝森贪污的.案例等。列举案例中的案例可以是现实发生的真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例，也可以只讲案例的主要内容；可以是十分严肃的案例，也可以有轻松自由的气氛。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。
（二）讲评案例法。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲民事诉讼法中普通程序的各个阶段时，教师可以讲“王XX诉李XX损害赔偿一案”，从王XX如何起诉，李XX如何应诉，到法庭如何审理等。这就可以使学生明确民事诉讼普通程序的起诉和受理、审理前的准备、开庭审理（法庭调查、法庭辩论）等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放民事审判的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。
（三）讨论案例法。这是对某一法学课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。可分小组讨论，也可以大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。
（四）旁听案例法。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院审理刑事、民事、行政等案件，组织学生进行旁听。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学
[1][2][3]
项目式教学法案例设计
关键词：项目式教学案例设计注意事项
所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。
项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：
1.生动有趣，激发兴趣
1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。
2.难易适中，便于操作
因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。
3.由简到繁，循序渐进
4.目标清晰，重点突出
项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。
5.典型案例，举一反三
教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。
6.不断完善，精益求精
案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。
[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），，18.
[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，，10（6）：265-268.
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基金项目：湖北文理学院教学研究项目（JY201231）。
职业学校会计课程案例教学法探讨
案例教学法作为一种新型的教学方法,正越来越受到教育工作者的.重视.本文主要从职业学校会计教学的角度,通过对案例教学法的分析,指出职业学校会计课教学中采用案例教学法的必要性.同时,结合笔者自身会计案例教学实践,介绍了会计案例教学的具体实施情况,提出了建立会计案例教学库,构建新型教研机制,提高师资队伍水平,建立“ERP”实验室等改进措施及建设性意见.